Diversity-Vorbereitung

Die Lehrer waren der Ansicht, dass ihre formelle vorbereitende Ausbildung wenig dazu beitrug, sie auf das Unterrichten einer vielfältigen Schülerpopulation vorzubereiten. In der Regel war die Diskussion über Vielfalt der Umfang ihrer Ausbildung. Die Lehrer waren der Ansicht, dass die beste Vorbereitung auf den Vorbereitungsdienst der Unterricht von Schülern an Schulen mit rassisch und kulturell unterschiedlichen Schülerpopulationen war. In Ermangelung einer formalen Ausbildung stützten sie sich auf persönliche Lebenserfahrungen. Einige Lehrer waren viel gereist; Einige hatten im Ausland gelebt und unterrichtet. Ältere Lehrer hatten entweder Berufserfahrung in der Arbeit mit Kindern mit ähnlichem Hintergrund oder waren der Ansicht, dass ihre gesammelten Lebenserfahrungen sie darauf vorbereiteten, alle Arten von Schülern zu verstehen und mit ihnen in Beziehung zu treten. In ähnlicher Weise waren Lehrer, die in städtischen Gebieten zwischen verschiedenen Rassen und Kulturen aufwuchsen, der Ansicht, dass dieser Hintergrund zu ihrem Verständnis und ihrer Vorbereitung auf die Arbeit mit verschiedenen Schülerpopulationen beitrug.

Die meisten Lehrer gaben an, dass sie gelernt haben, verschiedene Schülergruppen am Arbeitsplatz zu unterrichten. Einige machten sich mit den Hintergründen ihrer Schüler vertraut, indem sie über bestimmte Kulturen recherchierten oder über das Unterrichten in verschiedenen Umgebungen lasen. Sobald sie das Gefühl hatten, die Hintergründe, Interessen, Bedürfnisse und Fähigkeiten ihrer Schüler zu verstehen, versuchten sie herauszufinden, wie der Lehrplan differenziert werden kann, um den Bedürfnissen der einzelnen Schüler gerecht zu werden. Sie stützten sich hauptsächlich auf Versuch und Irrtum und erhielten wenig strukturierte Unterstützung, um dieses Ziel zu erreichen.

Diversity Support

Laut den Umfrageergebnissen glaubte etwa ein Drittel (32 Prozent) der neuen Lehrer nicht, dass ihre Einführungsprogramme Auswirkungen auf den Unterricht einer vielfältigen Studentenbevölkerung hatten. Mehr als die Hälfte (55 Prozent) war der Ansicht, dass das Programm keinen Einfluss auf das Unterrichten von Englischlernenden hatte.

Während der Interviews sagten die Lehrer, sie hätten nur wenige Möglichkeiten zur beruflichen Weiterentwicklung und nur begrenzte Unterstützung für das Unterrichten verschiedener Lernender. Diversity-Workshops waren die häufigste Form der beruflichen Entwicklung. In Seattle sind Diversity-Workshops ein Standardbestandteil des Einführungsprozesses für neue Lehrer. Während die Lehrer die Workshops im Allgemeinen positiv beurteilten, waren die meisten der Ansicht, dass sie nicht viel für die tatsächliche Unterrichtspraxis bieten. Einige Lehrer sagten, ihre Mentoren hätten ihnen geholfen, das, was sie in den Workshops gelernt hatten, in die Unterrichtspraxis umzusetzen. Mentoren, Kollegen und Administratoren teilten manchmal das persönliche Wissen einzelner Schüler und ihrer Hintergründe, und neue Lehrer fanden dies nützlich.

Die Lehrer waren der Ansicht, dass die Bewältigung der Vielfalt ein Ziel der gesamten Schule sein sollte und nicht den einzelnen Lehrern überlassen bleiben sollte. Inwieweit ein Fokus auf Vielfalt Teil der Schulkultur war, unterstützte oder beeinträchtigte die Bemühungen der Lehrer, die Vielfalt im Klassenzimmer anzugehen. Die Lehrer wiesen auf Aspekte der Schulkultur hin – niedrige Erwartungen an farbige Schüler und an Schüler aus armen Familien -, die den Kreislauf der Armut verstärken, indem sie weniger von bestimmten Schülern verlangen. Schulrichtlinien, die Schüler mit besonderen Bedürfnissen oder solche mit Lernproblemen kennzeichneten, trennten und verfolgten, wurden als Verstoß gegen die Bemühungen einzelner Lehrer angesehen, einen effektiven Unterricht in ihren Klassenräumen zu fördern.

Obwohl das Unterrichten von Schülern der Sonderpädagogik eine Herausforderung darstellte, empfanden die Lehrer dies auch als wertvolle Lernerfahrung. Lehrer, die Erfahrung in der Sonderpädagogik hatten, fühlten sich in der Lage, diese Erfahrung zu nutzen, um akademisch unterschiedliche Lernende in allgemeinbildenden Klassen zu unterrichten.

Unterstützung der akademischen Vielfalt

Die Lehrer hatten Mühe, die Bedürfnisse verschiedener Lernender zu erfüllen. Während die meisten das Gefühl hatten, im Laufe des Jahres Fortschritte gemacht zu haben, äußerten sie sich auch frustriert über den Mangel an Unterrichtsunterstützung, die ihnen zur Verfügung stand. Eine Lehrerin bemerkte, dass die Hälfte ihrer Klasse zweisprachig war und einen Lehrassistenten benötigte, aber der Assistent wurde häufig aus dem Klassenzimmer gezogen, um Exkursionen zu begleiten und andere Dinge zu tun. Eine andere Lehrerin hatte das Gefühl, dass ihr nicht genügend Zeit oder Material gegeben wurde, um effektiv zu unterrichten. Sie wollte weniger Schüler, mehr Unterstützung im Klassenzimmer und weniger Papierkram.

Die Lehrer waren größtenteils auf sich allein gestellt, um sich mit der akademischen Vielfalt zu befassen. Mithilfe von Versuch und Irrtum führten sie Techniken ein, von denen sie hofften, dass sie effektiv sind, und bewerteten dann, wie gut die Techniken mit einzelnen Schülern funktionierten. Das Beobachten und / oder Arbeiten mit anderen Lehrern war eine weitere Strategie, die neue Lehrer einsetzten. Mehrere Lehrer stellten fest, dass der beste Weg, um die Unterschiede zwischen den Schülern anzugehen, darin bestand, so viel wie möglich über die Schüler herauszufinden und diese Informationen als Grundlage für den Unterricht zu verwenden.

Zum größten Teil mussten die Lehrer ihre eigenen Strategien entwickeln, um zu entwickeln, umzusetzen und zu bewerten, welche Unterrichtsstrategien bei verschiedenen Arten von Lernenden wirksam waren. Sie waren der Meinung, dass praktische Unterrichtsansätze mit einer Reihe von Lernstilen arbeiteten.

Verschiedene Schüler unterrichten

– Lernen Sie jeden Schüler einzeln kennen. Eine gute Beziehung ist der Schlüssel zum Erfolg von Schülern und Lehrern und basiert auf offener Kommunikation, Vertrauen und Respekt.

– Lernen Sie die rassischen und kulturellen Hintergründe Ihrer Schüler kennen und lernen Sie deren Eltern kennen.

– Erfahren Sie mehr über sich und Ihren eigenen Hintergrund. Fragen Sie sich, wie sich Ihr eigener Hintergrund auf Ihren Unterrichtsstil und Ihre Beziehung zu den Schülern auswirken kann.

– Schaffung eines Umfelds, in dem die Schüler einen sicheren Dialog über Vielfalt führen können, einschließlich Rasse, Kultur, Klasse und sexuelle Orientierung.

– Unterstützung eines schulischen Umfelds, in dem die Mitarbeiter offene Diskussionen über Rasse, Kultur, Klasse und andere Aspekte der Vielfalt führen können.

– Ermittlung und Verwendung von Instrumenten zur Erleichterung der Diskussion über Vielfalt, einschließlich Moderationsprotokollen, Diskussionsgrundregeln und Verträgen. Fördern Sie den konsequenten Einsatz dieser Tools in der gesamten Schulgemeinschaft.

– Meistern Sie eine Vielzahl von Unterrichtsstrategien, um Schüler mit unterschiedlichen Interessen und Stärken zu erreichen.

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